オンライン講座のカリキュラムの作り方｜受講後にできることから課題と順序を決める

こんにちは。バナナデスクです。

オンライン講座を作ろうとすると、「基礎」「応用」「実践」という見出しは並ぶのに、各回で何を教えるかが決まらない。知識を多く入れようとするほど、動画も増えていきます。

そんなときは、最後の課題を先に置いてみてください。「文章について学ぶ」ではなく、「日時・対象・内容・参加方法が伝わるワークショップの告知文を、自分で一本作る」。終点が具体的になると、その前に練習することも選びやすくなります。

今回は、講座のテーマや対象者が決まった後の、教材内部の設計を扱います。全4回の架空講座を使い、学習目標、課題、順序、完了判定をつなげます。販売の需要調査や録画・ライブの比較ではありません。受講成果を実証した事例でもなく、講座を組み立てるための完成見本です。

執筆：バナナデスク｜WEBビジネスの設計・集客・改善

受講後に「何を見ればできたと分かるか」を書く

「集客を理解する」「文章力が上がる」だけでは、講師も受講者も完成した状態を確かめにくくなります。提出できるもの、実演できる作業、理由を説明できる判断へ置き換えます。

ここで、受講者が操作できることと、その先の事業成果も分けましょう。告知文を作れることを目標にした講座で、一定数の申込を獲得できると約束するのは範囲が違います。集客経路や企画の需要も結果へ影響するためです。

Carnegie Mellon UniversityのEberly Centerは、学習目標、目標の達成を確かめる課題、そこへ至る学習活動を対応させることを説明しています。「書けるようになる」が目標なら、用語を覚えたかだけで終わらせず、書く活動と確認が必要になります。参照：目標・評価・学習活動の整合について。

始める条件を決め、講座内で教える範囲を絞る

以下の架空講座は、「開催したいワークショップの内容があり、文書に文字を入力できる個人事業主」を対象にします。商品テーマの発見、申込フォームの実装、広告運用、デザイン制作は含めません。

受講前に必要なのは、完成済みの告知ページではありません。日時や提供内容などを確認できる材料です。未確定の情報がある人には、架空の共通題材で練習してもらい、実際に公開する前に自分の情報を確定して置き換える流れにします。

この前提が曖昧だと、ある人は企画づくりから必要で、別の人は文章の推敲だけでよい状態になります。全員へ同じ課題を出す前に、開始地点を揃えるか、補助教材へ分けるかを決めてください。

最後に作るものの完成見本を、先に用意する

教える側が、最終成果物を一度作ってみます。途中で必要な材料に気づけるからです。今回の共通題材は、次の条件を使います。名称、日時、料金を含め、すべて説明用の架空設定です。

• 対象：机の上の書類を、用途別に分けるところから始めたい人。
• 内容：架空の書類カードを使い、保管・対応待ち・処分候補へ分ける練習。
• 日時：2026年11月10日19時30分〜20時15分。
• 形式：オンライン。自宅の実物書類を画面に映す必要はない。
• 参加費：無料。
• 持ち物：筆記用具。配布用の架空カードは運営側が用意する設定。
• 対象外：個別の重要書類について、廃棄してよいかを判断すること。

机の上の書類を、まず三つに分けるワークショップ

机の書類を片づけたいけれど、どこから手をつけるか迷っている方向けのオンライン練習会です。配布する架空の書類カードを、保管・対応待ち・処分候補へ分け、迷ったカードの理由を整理します。

日時は2026年11月10日19時30分〜20時15分、参加費は無料です。筆記用具をご用意ください。実物の個人書類を画面に映す必要はありません。

個別の重要書類の廃棄可否を判断する会ではありません。参加方法は、申込を受け付けた後にメールで案内する設定です。

この文章は教材内の見本で、実際の募集ではありません。公開する告知文なら、運営者、実在する申込方法、必要な条件を揃えます。架空の申込リンクを付けて完成したことにはしません。

4回のカリキュラムを、提出物でつなぐ

4回という回数は今回の例です。長い講座が優れているという意味ではありません。完成物までに必要な作業を分けた結果、以下の四つになっています。

第1回の素材が第2回の構成に入り、第3回の文章になり、第4回で点検されます。前回の提出物を使わない回があれば、その内容は本当にこの講座の途中に必要なのかを見直す候補です。

各回の課題は、指示と記入例まで渡す

「読者の疑問を考えてください」だけでは、初めての受講者は何を書けばよいか迷います。第2回なら、実際に書く表と記入例を一緒に示します。

提出指示は「共通題材の条件を変えず、疑問を5つ選び、使う事実と本文の位置を書いてください。資料にない回答は未確定として残してください」とします。自分の題材を使う場合も、同じ数に無理に合わせず、参加判断に必要な疑問を優先します。

第3回は、講師が完成文を渡すだけで終わらせず、この構成を文章にする作業を入れます。第4回には、別の人の疑問、または用意した点検質問を使い、どの段落を直すかを判断する課題を置きます。

完了は、視聴時間ではなく提出物で確かめる

動画を最後まで再生した記録は、視聴の状態を示します。今回の目標である「自分で告知文を作り、点検できる」ことは、提出物を見ないと確かめられません。

この例では4項目をそれぞれ確認し、重要な条件の誤りが残っていれば修正へ戻します。点数の平均が高いことを理由に、日時の誤記をそのままにしません。

ただし、講師と同じ表現である必要はありません。「机の書類を整理したい方へ」と「書類を分ける所から始めたい方へ」の違いより、対象と活動が読み取れるかを見ます。何を変えてよいかも示すと、正解文の暗記だけになりにくくなります。

できなかったときの戻り先を用意する

提出物の不足を、受講者のやる気だけで説明しないでください。事実が揃っていないなら第1回へ、構成に条件が入っていないなら第2回へ、文章にするとき条件が落ちたなら第3回へ戻ります。

架空の添削コメント例

対象者と練習内容は読み取れます。日時が素材メモでは19時30分開始ですが、初稿では19時開始になっています。参加条件の段落を直し、点検記録へ「素材メモと開始時刻を照合」と追記してください。

また、「重要書類を全部捨てられるようになる」は今回の内容を超えています。架空カードで分類を練習する説明に戻し、個別の廃棄判断は対象外と分かるようにしてください。

「もっと具体的に」とだけ返すより、直す場所、理由、次の操作を示します。一度に文章全体を講師の好みへ書き換えると、受講者が何を学べばよいか見えにくくなるため、目標に関係する不足を優先します。

時間は、見る・作る・確認するに分ける

動画の総時間だけで学習量を案内すると、課題に取り組む時間が見えません。説明用の設計値として、各回を「解説10分、作業25分、確認15分」の50分と置くと、4回で200分です。これは実測ではなく、試行で見直す仮の配分です。

講師側の確認時間も別に考えます。例えば受講者5人の最終課題に一人10分使うなら、最終課題の確認だけで50分。これは各回の学習200分には含まれません。再提出や質問がある場合は、その対応も増えます。

時間が足りないときは、話す速度を上げる前に、目標に必要な内容を選び直します。今回なら、広告配信やデザインの細かな話を足すより、日時の照合や条件の抜けを見つける練習を残す方が、最終課題へ直接つながります。

まず一回分を試し、課題が進むか確かめる

全4回を撮影する前に、第1回の資料と課題を作り、想定する前提の人に試してもらう計画を立てます。記録するのは「よかった」という感想だけでなく、分からなかった指示、作れた提出物、かかった時間、必要だった補助です。

複数の人が同じ所で止まるなら、課題文や見本、開始条件を直す候補になります。一人の結果を、全員の完了率や販売実績へ広げてはいけません。何人が、どの条件で、何をできたかを分けて残します。

カリキュラムを見直すときは、最終提出物を机の上へ置き、各回の内容がその完成にどう役立つかを確かめてください。教えたい知識の一覧から始めるより、受講者が作るものと、できたと判断する条件から始める方が、必要な順番を選びやすくなります。